如何阅读文章,如何快速阅读一篇文章
本文目录索引
1，如何快速阅读一篇文章
1. 形成默读习惯。经常阅读的朋友都知道，有声朗读和默读的差别是十分明显的。各用作用不同，如老师上课，主持人播音和演员表演就必须出声表达；但对自己看书和学习而言，就必须克服落后声读习惯，加快阅读速度。实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达到800字左右，甚至还会更多。这是因为，默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读。 2. 形成总揽习惯。大多数人在读书时，往往习惯于一个字一个字地看。其实，绝大数文章其中的相当内容都可以少看或不读你就可以掌握文章内容了。如对一些理论性较深的文章，如果你还一个字一个字地看这样读书，那实在是最蹩脚了，它会严重影响和降低你阅读速度，而且记忆和理解效果极差。采用对文章结构总揽和整体认知方式，既能加快阅读速度，又不会影响对文章内容的理解。所谓整体认知，就是一瞬间辨认一个短语，一个句子甚至一行二行的内容，从整体上理解它的意思。一旦形成这样的习惯，你将无疑会大大提高阅读速度。 3. 掌握汉语结构。事实上我国汉语的语法结构比较容易掌握和记忆，在学习速读时，掌握一定的汉语句子结构，对提高速读速度有着十分明显的作用。在汉语句子中，词序和词的搭配习惯均有一定的规律，如：“发扬”常与“精神”“传统”等词语搭配，构成动宾短语。掌握了这些搭配习惯，阅读活动就会变得轻松流畅。这是因为阅读材料中出现的字、词、句越是在读者的意料之中，认识和理解的难度就会越小。掌握汉语的搭配习惯，也是提高阅读速度的重要条件。 4. 养成预读习惯。预读一般适用于阅读长篇文章或难度较大的理论文章，平时训练时养成预读习惯，它能使你读一篇文章仅用通常阅读所需时间的十分之一左右。所谓预读，就是当你拿到一本书籍或一份材料时，你可以先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样就可避免把时间花在实际上你并不需要阅读的那部分文字上，而且让你快速掌握所读文章。 5. 养成浏览习惯。这种方法适用于阅读报刊、短篇小说和内容比较简单的文章以及需要泛读的书籍。所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。如在看报纸过程中，有的内容可能是你需要的，相当内容又可能是你不需要或不感兴趣的，采取浏览的方法，能使你快速对报纸得到一个总体印象，能节省一半甚至三分之二的阅读时间。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。 6. 养成分析句子习惯。文章是由段落和句子构成了，我们在速读文章过程中，一般要养成分析句子，寻找句子主干部分的习惯。一个句子的中的重点部分往往表明了句子的主要意思。例如：“美国总统肯尼迪能以每分钟2000字的速度阅读小说和新闻报纸。”这句话中的“美国总统肯尼迪”是陈述的对象，它表达已知信息，是句子的主语，而“以能每分钟2000字的速度阅读小说和新闻报纸”则是这句话的重点，它传递新的信息，是句子的骨干。阅读时，其他部分可一闪而过，目光应主要集中在句子的骨干部分。这样，无疑可加快阅读速度。 7. 养成搜寻要点习惯。阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志和文章的连接点。例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”“由此可见等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，突出重点的着重号、斜体字、黑体字、疏排字等。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。 8. 把握信息核心习惯。我们在读书时的目光不是直线的，也不是等速的。有时要一闪而过，一目十行；有时要集中在信息难点上；有时还要回顾前文，建立信息的联系。但无论是哪一种阅读活动，都要迅速确认话语信息核心，即我们现在通常所说的“关键词”，在找到关键词后迅速对比、综合，迅速理解句子或段落的意思。因为这是快速阅读的关键，也是其终极目的。如“中国共产党中央委员会在新时期关于提高党的执政能力的决定”一句话中，“中共中央”、“执政能力”。“决定”、“新时期”就是关键词，而这些关键词我们又十分熟悉，所以在阅读时只要迅速找到关键词，就能有效提高阅读速度，增强记忆效果。* 以上几种快速阅读的习惯确实能够解诀多读书和时间少的矛盾。只要你坚持多读多练，综合运用这些方法，就一定能够以较少的时间看更多的书，掌握和运用更多的知识。
2，怎样读一篇文章
正 之 读一篇文章，不是件难事。逐字逐句地读下去就是了，读完以后总有所得。可是要读得好，要读过以后有较大的收获，却也不是一件容易事。初学写作的青年常常向人请教：“我想学习写作，应该怎样下手?”所得的答案里必定包括这么一条：“多读。”然而读过一些文章之后，往往会觉得所得不多，进步有限，于是心里不免烦躁起来：“我读过不少的文章了，为什么感觉不到有什么进步?” 这篇短文就是想跟读者谈一下这个看似不难、实在又不容易的阅读问题。 不论读什么文章，都有一个共同的根本的目的，就是想从所读的文章里取得自己所需要的知识。为了这个目的，首先就得挑选自己所需要的文章来读。读的时候自然要充分了解文章的主要内容、中心思想之类，必要时还得查看有关的参考文件，或是作点读书笔记来帮助记忆，准备以后应用。这些，都是一般性的问题，这里不谈。我们所要说的，是怎样在阅读之中提高自己的语文知识和语文技术。其实，这两方面是分不开的：阅读一篇文章的时候，把文章里的语文问题弄得越清楚，对于它的内容也就了解得越透彻，因为文章的内容原是靠语文来表达的。不过，我们既是在谈语文，既是以学习语文为初步的目的，为了讨论的便利，为了把精神集中在这一点上，我们专就语文方面来谈就是了。 从阅读中学习语汇，是非常重要的一点，然而初学者往往忽略了它。所谓学习语汇，包括两个方面：积极的一面是要从别人的作品中吸收新东西来丰富自己的语汇，消极的一面是要以别人运用语汇的情形为借鉴来纠正自己原有的错误。为了这两方面的目的，可做的事情很多。最起码的一件自然是在字典辞书的帮助之下把文章里的生字生词的意义弄明白。其次是以文章中的句子为实例，把这些生字生词的用法搞清楚。这两点是非常重要的。我们阅读的时候，特别是阅读文艺作品的时候，往往急于要知道全篇的内容，匆匆忙忙读下去。其中一些比较生疏的字眼儿，由于有了上下文，常常可以猜出个大约摸的意思来。既然已经“大约摸”地明白了它的意思，于是就懒得去查字典，懒得问人，马马虎虎、不求甚解地过去了。这样，慢慢地我们的脑子里就记了许多“大约摸”的字眼儿，等到自己写文章的时候，也就“大约摸”地用上去了。结果，我们的文章里出现了许多“用词不当”的句子。这，看起来是写作问题，可是推本求源，种因却在阅读时以不求甚解的态度对待语汇。不但要了解生字生词的意义，更主要的是弄清这些字眼儿的用法。所谓用法，最主要的是跟别的词怎样搭配。如果是个动词，它常用哪类词作宾语?如果是连词，它常常跟哪类词配在一块儿用?如果是形容词，它常常用来修饰哪类词?这些问题不注意，我们脑子里就会逐渐记住一些孤零零的字眼儿，等到写作的时候，就会不问是不是地方，随便乱安插，造成许多所谓词的配合不当的错误。意义和用法之外，我们还可以做些分析比较的工作。文章中遇到一个生词，意思弄清楚了，用法有把握了，不妨进一步想一想，我原来知道的词里面，有没有意义跟它相近的?如果有，它们之间的区别在哪里?是意思上不全一样，还是用法不尽相同?这篇文章里为什么用这个，不用另外一个?用了这一个有些什么好处?是意思表达得确切些，还是比较生动有力些?当然，我们不能穿凿附会，强加解释，不过这样用一番心，会使我们把许多词的意义和用法弄得更明确，日后自己用起来更有把握。 这里有一点必须着重地指出来：所谓学习语汇，并不一定是单单注意那些艰深生僻的字眼儿。越是普通的字眼儿，越是口语里常用的字眼儿，包括常用的虚词在内，越得注意。因为这些才是我们经常要用的、必须绝对用得正确的字眼儿。可是正因为它们常用，它们的用法往往很多变化，而我们却认为它们普通，并不注意，结果在写作的时候往往就在这些普通常用的字眼儿上犯错误。好高骛远是有害无益的，学习语汇只注意那些奇特而少用的字眼儿，正是好高骛远的一种具体表现。 阅读时还要学习文章里的句法。学习句法，也包括好几个方面。首先是练习分析句子，把各个句子的语法结构弄清楚。如果有些句子自己分析不好，要把它记下来，有机会去查参考书，或是向人请教。这样做久了，可以使我们彻底明了各种常用的句式，等到自己写作的时候，在造句方面就会很有把握。其次是注意文章里造句方面的特点。比如，这篇文章里是短句子用得多，还是长句子用得多，还是很均匀地显不出什么长句短句，还是长短句都有，交错着运用?作者这样造句有些什么好处?那些长句子，能不能改短一点?短句子能不能改长一点?改了以后对于文章有些什么影响?同样，我们也可以注意，文章里是简单句用得多，还是复杂句用得多?哪些是被动句?哪些是省略句?哪些是倒装句?为什么这样用法?有没有对偶的或是排比的句子?这样用法好不好?好在什么地方?再其次是要注意句子和句子是怎样连接在一起的。是在意义上一句跟着一句很自然的连接起来呢，还是用了些关联词语?要是关联词语用得多，注意一下这些词语的作用：它们是不是使各个句子联系得很密切，把一层层意思中间的关系表现得很明确?要是不大用关联词语，那也要注意一下：各个句子是怎样联系的，是不是跟口语的习惯很一致?此外，我们还要注意标点符号。特别是比较难用的、变化很多的逗号、分号和顿号，更得靠阅读时经常留心，才能学得会，用得好。 学习句法有几点需要注意的地方。第一，做前面说的那些分析思考工作，目的在于使我们熟习各种句法，所以跟学习语汇一样，最要避免穿凿附会，强加臆断〔臆断〕凭主观推测来断定。。如果有某个句子我们觉得结构不大正确，或是不很好，首先我们得设法弄清楚，不要武断。要是经过研究，证实了那个句子确是有点毛病，我们既不要因此就说这篇文章不好，也不要因为整篇文章不错或是因为我们敬佩那个作者，就一定说它没毛病，甚至故意去摹仿它。任何一个大作家，偶然在选词造句上有点疏忽总是难免的，而且一篇文章从作者动笔到排印成书，中间要经过许多道工序，是不是作者的疏忽也很难断定。第二，跟学习语汇一样，学习句法也要特别注意各种常用的、口语化的句子，不要单去注意那些老长老长的、曲折复杂的句子。有些很普通的、口语里常用的句子与习惯语，拿我们现在的语法知识，可能分析不好。这些，更需要我们留心学习。 语汇和句法之外，阅读时还要学习篇章结构。这里边的问题也是很多的。首先我们可以注意一下文章分段的情形。是长段多呢，还是短段多?是每段一层意思呢，还是几层意思放在一段里，还是一层意思分成好几段?为什么这样分法?段与段之间是怎样接合的?有没有用些过渡性的小段落，或是段的末尾或开头用些过渡性的句子?这些过渡性的段落和句子起了些什么作用?其次，我们还可以注意文章里前后怎样照应，中心的意思怎样贯穿。再其次，我们也得注意一下文章是怎样开头，怎样结尾的。是不是一开头就讲到本题，还是先做了一些准备的说明?结尾的地方是不是很有力量，给人留下的印象是不是很深刻?写作的技巧，也是应该学习的。文章里面有描写人物的地方，我们得看看是怎样描写法：是用正面的叙述来说明人物的形象和性格，还是用人物的谈话来显示他的心理，还是用人物的动作来表现他的品质，还是几种方法都配合着用?要是文章里面有说理或辩论的地方，我们应该看看作者是怎样把事理说清楚的，怎样把别人的错误说法驳斥了的；文章里面有没有打过生动贴切的比方，有没有举过恰当显明的例子，有没有引证过别人的话。此外，像怎样叙述事实的经过，怎样描写环境和景象，怎样运用修辞的各种手法，都是值得我们揣摩体会的。 最后，我们还可以注意一下文章的风格。不同的文章往往在风格上有不同的特点。有的特别简洁，我们应该留心是怎样使文章简洁的。不妨设想，要是让我来写这么一篇文章，我会不会在某些地方多说些话，多用些字。作者是怎样把这些可能多出来的话精简掉了的。有的文章特别细致，有的文章气势特别雄壮，有的文章读起来觉得干干脆脆，明快有力，有的文章轻松流畅，委婉动听。是怎么收到这些效果的呢?用词、造句、分段等方面，可能都有关系。我们就得从多方面来学习这些风格。 以上都是纯粹从语文的角度来说的，而且为了说明的便利，是一样一样分开来说的。在阅读的时候，语文方面的这些问题可以作为重点来细加研究，可是也还需要跟文章的主题思想结合起来求得深入的了解。语文是文章的形式，主题思想是文章的内容。形式是为内容服务的，内容是靠形式来表达的。文章里为什么用这些词、用这些句子、用这类的结构、用这类的写作方法呢?是根据内容的要求。因此，我们必须进一步了解，这样一些语文形式是怎样为内容服务的，为什么一定要用这些形式，用了这些形式对于表现这样的内容有些什么好处。同时，语汇、句法、篇章结构、写作技巧、文章风格等，一方面可以分开来钻研，一方面也得联起来体会，因为这些都是互相影响的，不是互不相关的。简洁明快的文章一定不多用长句子，不多用修饰语，而细致委婉的文章，句子难免要复杂些，修饰语难免要多用些。这只是举其一端，要深入学习一篇文章的语文技巧，事实上不能不把它的语文形式的各个方面都照顾到的。 这里限于篇幅，没能举些实例把前面说到的各点具体地说明一下，只好先约略地提出这么几点来供大家参考。
3，怎样阅读一篇文章
阅读文章的一般步骤与方法：
步骤:
1.初读:整体感知课文基本内容(了解主要情节、人物或主要观点)，画出生字词，明确音、形、义，学会根据上下文确定词义（语境义、比喻义、引申义）；
2．细读：圈点摘要，提出问题（就文章中心、要点、结构、词句理解或揣摩等提问）；
3．研读：边读边思考，看能否回答课后练习题和自己所提出问题；
4．赏读（或拓展阅读）：找出文中认为写得好的地方反复读，读出情感，品出味道，说出佳处和感受。还可与作者、作品对话，评论文中观点，扩展自己的阅读体验和知识积累。也可进行比较阅读。如同一作者的几篇文章比较，不同作者的同一题材不同写法的比较，节选部分与原著其他部分的比较等。
方法：
(1)概括段意的方法：1.找出中心句（大多在段首，也有在段尾、段中的）；2.如有几层意思，可以采用“摘要法”，即选取主要的，略去次要的；3.如果几层意思是并列的，可采用“归纳法”，即把几层意思联结归纳出一个主要意思；4.如果几层意思是逐步深入的，那就摘取最后归纳的意思。
(2)归纳文章中心的方法：1.看题目；2.看开头和结尾；3.看抒情和议论部分；4.分析主要人物性格；5.综合各段段意；6.分析文章写作背景；7.了解作者写作意图。
(3)划分文章层次的方法：1.三段式：记叙文一般按事件起因、经过、结果这样的三段式来安排层次，议论文则按提出问题、分析问题、解决问题的三段式来安排层次；2.按时间顺序划分层次；3.按空间顺序划分层次；4.按不同的表达方式划分层次;5.按材料的性质划分层次；6.按作者的认识过程划分层次。
(4)揣摩关键词句的方法：1.删留比较法：把关键词句删去与原文比较，体会被删词句为什么用得好；2.换词比照法：用另外的词句替换，然后进行比较；3.明确指代法：明确文中代词的具体指代对象；4.语序易位法：把句子变换顺序，比较哪一种表达方式更好；5.语境体味法;在具体的语言环境里品味词的含义。
(5)分析文章写作特点的方法：1.看文章的中心思想是否突出、集中、深刻；2.分析文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，是否新颖，材料取舍是否详略得当；3.分析文章的结构、首尾是否照应，层次是否清晰，过渡是否自然；4.分析文章的表达方式如何灵活运用，如描写如何生动形象、细致传神，或议论如何严密、深刻等；5.分析语言特色是否朴素、准确、精练，语调是幽默、讽刺还是庄严、沉郁，是冷漠、悲凉还是欢乐、喜悦，人物语言是否个性化。
以上是适用于各类文体大部分文章的通用阅读步骤和方法。可在此基础上，进行各类文体阅读的训练。当然，具体阅读一篇文章时，各有差异，各有侧重，因此，不能用现成的公式去套，应具体文章具体分析。
4，课文阅读方法有哪些
课文阅读方法有哪些 如何科学阅读是复习应考中必须解决的问题。很多学生复习时只是抱着课本一遍一遍地反复阅读，到考试时仍然发现有太多的知识自己没有注意到，或是似曾相见却又似是而非。以下我为大家整理了课文阅读的方法，希望对大家有所帮助！ 1、带着疑问去阅读 在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。 2、补充阅读 家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的'同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。 3、标注重点 在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。 4、默读的方式更适合 默读是阅读方式的一种。优点：阅读速度快，不易疲劳；更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容；在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。
5，如何阅读一篇文章
①关键词句、标题的把握
关键词句在文章中一般可以归纳为开篇、结尾、段首的第一句话或中心句。一般来讲这类语句都会是一篇文章或者一段话的中心思想。抓住了关键句，就抓住了文章的中心，抓住了作者的思想脉络。
②结合问题，整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
③速读与精读结合
拿到一篇文章，首先快速阅读、浏览;随后查看问题，带着问题再一次快速阅读，进行圈点勾画;最后锁定重点进行精读分析作答。这样乍一看很费时间，其实效率很高的，关键在于速度技巧的掌握。
我们知道的阅读方法有朗读、指读、默读（心读）、跳读等等，我最常用的"精英特速读记忆训练"的速度法，主要是训练提高阅读能力的，包括阅读速度、整体感知、理解记忆等方面。把训练的过程用实际的练习来体现出来，而不是简单的告诉你怎样去练习。
6，阅读方法分为哪几种
阅读方法分为哪几种 你知道阅读方法分为哪几种吗？很多孩子的阅读能力不太好，家长为此头疼不已，不知道怎么提高孩子的阅读能力以及阅读方法，下面是我精心准备的阅读方法分为哪几种， 希望能够对大家有所帮助。 阅读方法分为哪几种1 1、泛读：泛读法则侧重阅读量bai，也就是广度。通过阅读来搜集大量的准备资料。 2、精读：精读法要求将读物中每一处细节完全读懂读透，追求的是深度。 3、通读：即从头到尾通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。 4、跳读：这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。 5、速读：是一种快速读书的方法，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量。 6、略读：略观大意；抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。 7、再读：即重复学习，“温故而知新”。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。 8、写读：读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。 9、序例读：读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。 阅读方法分为哪几种2 一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。 世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。 二、抓住典型事例，分析人物形象。 写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。 三、理清文章层次，明确写作目的。 在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。 怎样阅读写事文章 写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点： 一、弄清记事的“六要素” 记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。 二、理清叙事的顺序。 一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。 当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。 三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。 叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。 怎样阅读写景文章 写景的记叙文，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点： 一、通读全文，抓住景物的特点。 景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。 二、明确写景的写作顺序。 写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。 三、体会文章的思想感情。 写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景 2小学语文阅读方法包括哪些方法 一、小学语文的阅读方法 (一)快速阅读 学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。 (二)目的性阅读 学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。 (三)标记阅读 学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。 二、提高和培养小学生的语文阅读能力 (一)把学生作为教学过程中的主体 新课程改革要求教师作为教学活动的引导者，把学生放在主体地位。小学语文阅读教学要让学生成为课堂的主人，教师要引导学生发现问题和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。小学生的自学能力较差，教师要积极调动学生主动学习的意识，给学生足够的时间去感悟文章的内容，抒发自己的情感。 可以让学生和学生之间对所读文章的理解和感悟进行交流，在这个过程中加深学生的理解，提高学生的探究能力和学习兴趣。 教师在这个过程中要做好引导的工作，语文阅读教学应该激发学生的想象力，放飞思维，不能束缚学生自由想象的空间。即使学生是对文章中一个字、一个词或者一段话的理解，都能体现出学生的'自主思维能力。 (二)培养学生的阅读兴趣 语文课本上的几十篇课文对提高学生的阅读兴趣和能力是远远不够的，教师除了通过课堂教学提高学生阅读兴趣外，还要指导学生在课外积极阅读。把课内的学习与课外的阅读结合起来，既能提高学生的阅读能力，又增长了其他方面的知识，学生的阅读能力是建立在大量的阅读上。 因此，教师在教学的过程中要适当地介绍学生适合他们的读物，然后在下次课堂上利用部分时间让学生分享阅读书籍的感想，读过同样书籍的学生可以相互交流自己的看法，这样能激发学生在课外进行广泛阅读的兴趣。 (三)关注学生知识的落实 有的教师在教学过程中，只是一味地追求教学形式的多样化，导致学生对课堂的学习知识没有很好的掌握，教学方法只是流于形式。教学的最终目的是为了学生能学到知识，所以语文基础知识的落实才是关键。小学语文教师每节课的教学形式应该是围绕学生需要掌握的某个知识点去设计，阅读课也不例外，不然学生既学不到知识，也提高不了阅读的兴趣和能力。 (四)提高学生语文素养 小学语文教师在教学的过程中不是单纯地传授知识，还要关注学生多方面的综合语文素养，培养小学生丰富的情感和积极的态度。在语文阅读中，文章中含有生动的人物形象，高尚的情感以及简单明了的道理等等，这些出色的品格都值得学生的学习。 除此之外，也要提高学生的审美能力和人格的培养。语文教师要通过文章的内容，引导学生产生情感共鸣，培养学生积极的情感态度。 (五)启发学生质疑 在小学语文阅读教学中，传统的老师提问，学生回答的教学模式让学生处在被动地接受知识状态，学生不能真正学到阅读的技能。所以教师应该通过对文章的分析和讲解，让学生形成自己的阅读能力，从而提高学生的阅读兴趣，培养自行阅读的习惯。 当然，这个过程还需要教师的引导，要鼓励学生提出自己的见解和看法，让学生善于发现问题，并提出质疑，使学生从被动学习走向主动学习。还可以让学生养成课前预习的好习惯，不懂的字词自己动手翻阅字典进行查找，实在不能解决的可以向老师求助。 或者引导小组互相监督学习，在小组学习的过程中，教师可以适当地提出问题和建议，对于学生不能解答的难题，教师可以为他们讲解。
7，阅读方法有哪些
阅读方法有： 一、信息式阅读法 我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。 二、文学作品阅读法 文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。 三、经典著作阅读法 这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。 四、麻醉性的阅读法 这种阅读只是为了消遣。如果使用麻醉性的阅读方法阅读名著，读者只能得到一些已经添加了自己的幻想的肤浅的情节。如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》，犹如读一本拙劣的三角恋爱小说。麻醉性的阅读在将进入成年的时候达到顶峰。 扩展资料：通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行： 1、浏览。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。 2、提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等；形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。 3、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。 4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。 5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。 参考资料：阅读方法-百度百科